{"id":9953,"date":"2017-12-07T18:43:06","date_gmt":"2017-12-07T18:43:06","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.ua.pt\/cidtff\/?p=9953"},"modified":"2017-12-07T18:43:06","modified_gmt":"2017-12-07T18:43:06","slug":"capitulo-diversidade-linguistica-e-cultural-nas-escolas-portuguesas-o-papel-que-os-jovens-de-minorias-linguisticas-e-culturais-atribuem-a-lingua-portuguesa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cidtff.web.ua.pt\/blog\/?p=9953","title":{"rendered":"Cap\u00edtulo | Diversidade lingu\u00edstica e cultural nas escolas portuguesas: o papel que os jovens de minorias lingu\u00edsticas e culturais atribuem \u00e0 L\u00edngua Portuguesa"},"content":{"rendered":"

\"\"Rosa Maria Faneca | in Pelos Mares da L\u00edngua Portuguesa 3, pp. 477 \u2013 501<\/strong><\/p>\n

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Excerto da introdu\u00e7\u00e3o:<\/strong><\/p>\n

\u201cA presente diversidade lingu\u00edstica e cultural em Portugal \u00e9 tema central no que diz respeito \u00e0 pol\u00edtica lingu\u00edstica educativa e \u00e0 pr\u00e1tica pedag\u00f3gica nas escolas portuguesas (legisla\u00e7\u00e3o existente desde 2001). Para tal centralidade concorreram ainda estudos nos pa\u00edses da OCDE, em que se concluiu que os alunos aut\u00f3ctones t\u00eam um melhor desempenho nos estudos da literacia do que os alunos com background migrat\u00f3rio e\/ou de minorias \u00e9tnicas, o que vem evidenciar o impacto da l\u00edngua de escolariza\u00e7\u00e3o no sucesso escolar (CNE, 2011; OCDE, 2011). Estudos internacionais mostram que ser imigrante e falar outra l\u00edngua que n\u00e3o seja a do pa\u00eds de acolhimento exp\u00f5e os alunos a elevados riscos de insucesso escolar e a problemas de integra\u00e7\u00e3o (OCDE, 2012). Tal como acontece nos pa\u00edses da OCDE, tamb\u00e9m em Portugal os alunos com background migrat\u00f3rio obt\u00eam piores resultados do que os designados nativos (CNE, 2011). \u00c9 certo que muitos desses alunos enfrentam o desafio de realizar a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica numa l\u00edngua que n\u00e3o \u00e9 a sua l\u00edngua materna (LM). No entanto, tanto as l\u00ednguas de escolariza\u00e7\u00e3o como as L\u00ednguas de Heran\u00e7a LH praticadas no seio da fam\u00edlia s\u00e3o, de igual forma, importantes para o sucesso escolar num pa\u00eds de \u00edndole monolingue, como Portugal (Mira Mateus, Pereira, & Fischer, 2008; Bizarro, 2010). Neste contexto, a necessidade de integra\u00e7\u00e3o, designadamente num percurso escolar, solicita, por parte de quem chega, a aprendizagem da l\u00edngua de acolhimento, Portugu\u00eas L\u00edngua N\u00e3o Materna (PLNM) e, por parte de quem acolhe, uma aten\u00e7\u00e3o \u00e0(s) l\u00edngua(s) e \u00e0(s) cultura(s) de quem chega. Todavia, a aus\u00eancia de forma\u00e7\u00e3o inicial de professores de Portugu\u00eas L\u00edngua Segunda e a escassez de pol\u00edticas educativas a favor do plurilinguismo afetam, for\u00e7osamente, a forma como estes alunos s\u00e3o incorporados nas escolas e, consequentemente, o seu sucesso educativo.”<\/p>\n

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