{"id":7762,"date":"2017-09-28T11:06:13","date_gmt":"2017-09-28T10:06:13","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.ua.pt\/cidtff\/?p=7762"},"modified":"2017-09-28T11:06:13","modified_gmt":"2017-09-28T10:06:13","slug":"capitulo-contribuicao-do-blogue-nas-praticas-de-leitura-dos-alunos-da-educacao-de-infancia-e-do-1-ciclo-do-ensino-basico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cidtff.web.ua.pt\/blog\/?p=7762","title":{"rendered":"Cap\u00edtulo | Contribui\u00e7\u00e3o do blogue nas pr\u00e1ticas de leitura dos alunos da educa\u00e7\u00e3o de inf\u00e2ncia e do 1.\u00b0 ciclo do ensino b\u00e1sico"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>Karla Andr\u00e9a da Silva, Lurdes P. M. Nakala, Maria Cl\u00e9a Nunes & Teresa Bettencourt | In Pelos Mares da L\u00edngua Portuguesa 3, pp. 1203-1216<\/strong><\/p>\n

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Introdu\u00e7\u00e3o:<\/strong><\/p>\n

“O panorama atual, na denominada \u201csociedade da informa\u00e7\u00e3o\u201d ou \u201csociedade do conhecimento\u201d (Castells, 2005) exige cada vez mais da escola o compromisso em educar o aluno para um n\u00edvel de leitura que ultrapasse a alfabetiza\u00e7\u00e3o e que possibilite a literacia, princ\u00edpio b\u00e1sico da autonomia de um sujeito reflexivo (Soares, 2004).<\/p>\n

Assim, a escola procura, atrav\u00e9s do seu processo de ensino e aprendizagem, uma autonomia discente mediada pelo di\u00e1logo do conhecimento do professor com os conhecimentos pr\u00e9vios que esse aluno traz para o contexto da sala de aula. Logo, os professores s\u00e3o convidados a inserirem\u2011se nesse novo processo da cultura educacional onde as Tecnologias de Informa\u00e7\u00e3o e Comunica\u00e7\u00e3o (TIC) est\u00e3o pontuadas como uma realidade para o processo de ensino e aprendizagem. Ou seja, uma educa\u00e7\u00e3o que permita a partilha de ideias atrav\u00e9s do uso de ferramentas digitais colaborativas.<\/p>\n

Estamos no limiar avan\u00e7ado da \u201csociedade medi\u00e1tica\u201d (Thompson, 1998) e nessa mudan\u00e7a de paradigmas a educa\u00e7\u00e3o surge com o desafio de ampliar o uso das TIC no sentido destas contribu\u00edrem para o processo de inclus\u00e3o do aluno na realidade do mundo conectado. Uma realidade que necessita acima de tudo de atores alfabetizados e com capacidade m\u00ednima de interpreta\u00e7\u00e3o da realidade que o cerca.<\/p>\n

Neste entendimento, o n\u00edvel de leitura cr\u00edtica do indiv\u00edduo tem sido uma quest\u00e3o discutida em todos os pa\u00edses. Tomando por base o relat\u00f3rio do Programa Nacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Estudantes \u2013 PISA (Brasil, 2015) que na edi\u00e7\u00e3o de 2012 divulgada em 2013 acusa que muitos jovens de pa\u00edses desenvolvidos chegam aos 15 anos sem alcan\u00e7arem o n\u00edvel de literacia desejado.<\/p>\n

Assim, ensinar a ler a palavra escrita com as compet\u00eancias necess\u00e1rias de uso daquilo que apreendeu do que foi lido tornou\u2011se para a escola um desafio. Pois, a leitura do espa\u00e7o escolar encontra\u2011se com a leitura de mundo (Freire, 2006) ultrapassando o muro das escolas e encontrando um mundo medi\u00e1tico, globalizado e informatizado. A leitura constitui\u2011se neste patamar em instrumento essencial para intera\u00e7\u00e3o do homem com a \u201csociedade da informa\u00e7\u00e3o\u201d.<\/p>\n

Entretanto, o processo de leitura n\u00e3o se restringe a um simples m\u00e9todo de alfabetiza\u00e7\u00e3o e leitura. Esse processo deve ser estimulado de maneira a fazer com que o aluno perceba a necessidade de entender o que est\u00e1 escrito para al\u00e9m do texto. Uma das estrat\u00e9gias que pode fortalecer as pr\u00e1ticas leitoras do aluno na escola \u00e9 a utiliza\u00e7\u00e3o da literatura infantil e juvenil (G\u00f3es,1991; Abramovych, 1991), por se constituir numa literatura rica em texto e imagens. Esta ainda possibilita ao leitor um olhar diferenciado no que respeita \u00e0s multiplicidades de interpreta\u00e7\u00e3o de uma mesma hist\u00f3ria, contribuindo assim para o exerc\u00edcio da imagina\u00e7\u00e3o criadora necess\u00e1rio ao pensamento reflexivo e ao dom\u00ednio da leitura.<\/p>\n

Neste \u00e2mbito, poderemos integrar o recurso \u00e0 literatura infantil no processo de leitura com as TIC disponibilizando o acesso da mesma atrav\u00e9s da constru\u00e7\u00e3o de uma ferramenta colaborativa de entre as in\u00fameras possibilidades que existem na Web 2.0.<\/p>\n

As TIC, a exemplo das comunidades virtuais ou dos correios eletr\u00f3nicos, podem perfeitamente estar a favor do processo de ensino e aprendizagem. Por sua vez, os blogues educativos podem ser uma dessas ferramentas colaborativas na intera\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica entre professor e aluno (Bottentuit J\u00fanior & Coutinho, 2008).”<\/p>\n

ver mais<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Karla Andr\u00e9a da Silva, Lurdes P. M. Nakala, Maria Cl\u00e9a Nunes & Teresa Bettencourt | In Pelos Mares da L\u00edngua Portuguesa 3, pp. 1203-1216   Introdu\u00e7\u00e3o: “O panorama atual, na denominada \u201csociedade da informa\u00e7\u00e3o\u201d ou \u201csociedade do conhecimento\u201d (Castells, 2005) exige cada vez mais da escola o compromisso em educar o aluno para um n\u00edvel […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[14,5],"tags":[],"class_list":["post-7762","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-destaques","category-publicacoes"],"aioseo_notices":[],"aioseo_head":"\n\t\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t