{"id":75449,"date":"2025-06-05T12:33:11","date_gmt":"2025-06-05T11:33:11","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.pt\/cidtff\/?p=75449"},"modified":"2025-06-05T12:33:11","modified_gmt":"2025-06-05T11:33:11","slug":"provas-do-programa-doutoral-em-didatica-de-ciencias-e-tecnologia-de-ricardo-jorge-pratas-da-silva","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cidtff.web.ua.pt\/blog\/?p=75449","title":{"rendered":"Provas do Programa Doutoral em Did\u00e1tica de Ci\u00eancias e Tecnologia de Ricardo Jorge Pratas da Silva"},"content":{"rendered":"
\n
\"\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

27 junho 2025 | 14h30 | Audit\u00f3rio da Biblioteca Central, UTAD<\/strong><\/p>\n\n\n\n

No pr\u00f3ximo dia 27 de junho de 2025, pelas 14h30, ter\u00e3o lugar no Audit\u00f3rio da Biblioteca Central da UTAD as Provas do Programa Doutoral em Did\u00e1tica de Ci\u00eancias e Tecnologia, Especialidade de Did\u00e1tica de Ci\u00eancias Matem\u00e1ticas de Ricardo Jorge Pratas da Silva. <\/p>\n\n\n\n

A tese tem como t\u00edtulo \u201cA articula\u00e7\u00e3o do conhecimento did\u00e1tico da matem\u00e1tica e a rob\u00f3tica educativa\u201d, tendo sido desenvolvida sob a orienta\u00e7\u00e3o da Professora Cec\u00edlia Costa (UTAD, CIDTFF) e coorienta\u00e7\u00e3o do Professor Fernando Martins (ESEC).<\/p>\n\n\n\n

– – – – –<\/p>\n\n\n\n

Resumo:<\/h5>\n\n\n\n

Na forma\u00e7\u00e3o inicial de professores est\u00e1 identificada a necessidade de compreender como os futuros professores integram a rob\u00f3tica educativa (RE) na sua pr\u00e1tica letiva e de como promover o desenvolvimento do seu conhecimento did\u00e1tico em matem\u00e1tica necess\u00e1rio para integrar a RE nos processos de ensino e de aprendizagem de matem\u00e1tica. Procurando responder a algumas das limita\u00e7\u00f5es identificadas, estabeleceu-se o problema de investiga\u00e7\u00e3o: como contribuir para a integra\u00e7\u00e3o da RE na forma\u00e7\u00e3o inicial de professores do 1.\u00ba CEB de forma a permitir o desenvolvimento do conhecimento did\u00e1tico necess\u00e1rio para uma adequada integra\u00e7\u00e3o da RE em tarefas promotoras de aprendizagens matem\u00e1ticas significativas?<\/p>\n\n\n\n

Assumiu-se como principal objetivo construir, implementar e avaliar um modelo de forma\u00e7\u00e3o que permitisse responder a esta problem\u00e1tica, tornando-se necess\u00e1rio identificar as carater\u00edsticas deste que contribuem para que os futuros professores desenvolvam compet\u00eancias que lhes permitam ser proficientes na integra\u00e7\u00e3o da RE nas suas pr\u00e1ticas de ensino de matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9 tamb\u00e9m objetivo deste trabalho identificar os aspetos do quadro conceptual Didactic-Mathematical Knowledge and Competences<\/em> que o modelo de forma\u00e7\u00e3o criado permitiu desenvolver nas participantes. A escassez de estudos efetuados sobre a atua\u00e7\u00e3o do professor levou a que se estabelecesse tamb\u00e9m como objetivo identificar os desafios enfrentados pelos futuros professores quando integram a RE na sua pr\u00e1tica letiva.<\/p>\n\n\n\n

Este estudo \u00e9 de natureza mista e \u00edndole interpretativa, com um design<\/em> de investiga\u00e7\u00e3o com carater\u00edsticas de Engenharia Did\u00e1tica para o Desenvolvimento. Participaram neste estudo 19 futuras professoras, respeitando as condi\u00e7\u00f5es estabelecidas no parecer da comiss\u00e3o de \u00e9tica, do 1.\u00ba ano de um mestrado em Ensino do 1.\u00ba CEB de uma institui\u00e7\u00e3o de ensino superior portuguesa.<\/p>\n\n\n\n

Ao longo de dois semestres desenvolveu-se o modelo de forma\u00e7\u00e3o REEM-FIP que \u00e9 estruturado em duas fases. Durante primeira, as participantes assumiram um papel duplo em tarefas matem\u00e1ticas que integraram a RE, primeiro como alunas e de seguida como professoras, sendo-lhes pedido que criassem cen\u00e1rios de aprendizagem (CA), adaptando as tarefas matem\u00e1ticas ao contexto do est\u00e1gio. A segunda fase incidiu no ciclo recursivo de design<\/em> e implementa\u00e7\u00e3o de CA no est\u00e1gio. Procedeu-se \u00e0 an\u00e1lise de conte\u00fado das produ\u00e7\u00f5es escritas das participantes suportada pelos crit\u00e9rios de idoneidade did\u00e1tica (CID). Foram tamb\u00e9m recolhidos dados quantitativos atrav\u00e9s de um question\u00e1rio da perce\u00e7\u00e3o das participantes sobre RE, constitu\u00eddo por seis dimens\u00f5es: i) potenciais benef\u00edcios; ii) potenciais obst\u00e1culos; iii) interesse; iv) resolu\u00e7\u00e3o de problemas; v) conhecimento de rob\u00f3tica; e vi) autoefic\u00e1cia.<\/p>\n\n\n\n

Como principais resultados deste estudo destaca-se o impacto positivo do modelo de forma\u00e7\u00e3o REEM-FIP no desenvolvimento do conhecimento did\u00e1tico em matem\u00e1tica das participantes e na sua compet\u00eancia de design de CA. Apresentam-se tamb\u00e9m resultados que mostram como as participantes estruturam a integra\u00e7\u00e3o da RE em tarefas matem\u00e1ticas durante o est\u00e1gio, identificando o conhecimento did\u00e1tico mobilizado durante estas a\u00e7\u00f5es. Os resultados mostram tamb\u00e9m que as carater\u00edsticas do modelo de forma\u00e7\u00e3o REEM-FIP influenciaram positivamente a perce\u00e7\u00e3o das participantes, verificando-se um ajuste na sua perce\u00e7\u00e3o idealizada ap\u00f3s experienciarem a integra\u00e7\u00e3o da RE nas suas pr\u00e1ticas letivas no est\u00e1gio, assim como uma redu\u00e7\u00e3o da neutralidade.<\/p>\n\n\n\n

Quanto aos contributos deste estudo, destaca-se o modelo de forma\u00e7\u00e3o REEM-FIP e uma proposta de utiliza\u00e7\u00e3o dos CID para analisar o conhecimento did\u00e1tico dos futuros professores mobilizados durante o design<\/em> e implementa\u00e7\u00e3o de planos de aula que integrem a RE no processo de ensino de conte\u00fados matem\u00e1ticos curriculares. Outro dos contributos deste estudo prende-se com a monitoriza\u00e7\u00e3o da perce\u00e7\u00e3o de futuros professores sobre RE e a import\u00e2ncia de estes experienciarem a integra\u00e7\u00e3o da RE nas suas pr\u00e1ticas de ensino durante o est\u00e1gio, influenciando positivamente a sua perce\u00e7\u00e3o, conduzindo tamb\u00e9m a ajustes na perce\u00e7\u00e3o idealizada.<\/p>\n\n\n\n

Sugere-se que programas da forma\u00e7\u00e3o inicial de professores dedicados \u00e0 integra\u00e7\u00e3o da RE incluam nas suas carater\u00edsticas condi\u00e7\u00f5es que permitam aos futuros professores experienciar a integra\u00e7\u00e3o da RE nas suas pr\u00e1ticas letivas durante o est\u00e1gio de forma estruturada e continuada, assim como condi\u00e7\u00f5es que permitam aos futuros professores experienciar a integra\u00e7\u00e3o da RE em situa\u00e7\u00f5es promotoras de aprendizagens matem\u00e1ticas enquanto alunos e futuros professores, compreendendo a influ\u00eancia da tomada de decis\u00e3o do professor.<\/p>\n\n\n\n

Palavras-chave: <\/strong>Rob\u00f3tica Educativa; Forma\u00e7\u00e3o inicial de professores; Conhecimento Did\u00e1tico da Matem\u00e1tica; Design<\/em> e implementa\u00e7\u00e3o de Cen\u00e1rios de Aprendizagem; Crit\u00e9rios de Idoneidade Did\u00e1tica; Modelo de forma\u00e7\u00e3o.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

27 junho 2025 | 14h30 | Audit\u00f3rio da Biblioteca Central, UTAD No pr\u00f3ximo dia 27 de junho de 2025, pelas 14h30, ter\u00e3o lugar no Audit\u00f3rio da Biblioteca Central da UTAD as Provas do Programa Doutoral em Did\u00e1tica de Ci\u00eancias e Tecnologia, Especialidade de Did\u00e1tica de Ci\u00eancias Matem\u00e1ticas de Ricardo Jorge Pratas da Silva.  A tese […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[44,14],"tags":[],"class_list":["post-75449","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-atos-academicos","category-destaques"],"aioseo_notices":[],"aioseo_head":"\n\t\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t