{"id":71655,"date":"2025-01-14T09:19:49","date_gmt":"2025-01-14T09:19:49","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.pt\/cidtff\/?p=71655"},"modified":"2025-01-14T09:19:49","modified_gmt":"2025-01-14T09:19:49","slug":"provas-do-programa-doutoral-em-educacao-de-raquel-vanessa-horta-ramos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cidtff.web.ua.pt\/blog\/?p=71655","title":{"rendered":"Provas do Programa Doutoral em Educa\u00e7\u00e3o de Raquel Vanessa Horta Ramos"},"content":{"rendered":"
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15 janeiro, 2025 | 10h00 | Sala de Atos Acad\u00e9micos, Edif\u00edcio Central e da Reitoria, Universidade de Aveiro<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Realizam-se no dia 15 de janeiro de 2025, pelas 10h00, na Sala de Atos Acad\u00e9micos, Edif\u00edcio Central e da Reitoria, Universidade de Aveiro, as provas do Programa Doutoral em Educa\u00e7\u00e3o – Did\u00e1tica e Desenvolvimento Curricular, de Raquel Vanessa Horta Ramos, com o t\u00edtulo “Articula\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas educativas em contextos exterior, natureza e interior em Educa\u00e7\u00e3o de Inf\u00e2ncia: Inovar e Formar”.<\/p>\n\n\n\n

Raquel Ramos \u00e9 orientada por Aida Figueiredo (CIDTFF, Departamento de Educa\u00e7\u00e3o e Psicologia, Universidade de Aveiro) e por Ana Maria Coelho (Instituto Polit\u00e9cnico de Coimbra, Escola Superior de Educa\u00e7\u00e3o de Coimbra).<\/p>\n\n\n\n

ver mais<\/a><\/p>\n\n\n\n

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Resumo:<\/h5>\n\n\n\n

A investiga\u00e7\u00e3o parte de tr\u00eas quest\u00f5es, interligadas entre si: [1] Quais as potencialidades e limita\u00e7\u00f5es na articula\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas educativas desenvolvidas em contexto natureza, designadamente no Programa Casa da Mata (PCM), do Projeto Limites Invis\u00edveis (LI, e em contexto de Jardim de inf\u00e2ncia (JI)?; [2] Quais os contributos do Programa de Forma\u00e7\u00e3o Colaborativa (PFC), concebido, implementado e avaliado para favorecer a colabora\u00e7\u00e3o e a coconstru\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias de articula\u00e7\u00e3o, na reorienta\u00e7\u00e3o das conce\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas das educadoras do PCM e do JI? [3] Qual a rela\u00e7\u00e3o entre as (poss\u00edveis) mudan\u00e7as nas conce\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas das educadoras, e a qualidade da oferta educativa, no momento das observa\u00e7\u00f5es?<\/p>\n\n\n\n

O PFC, apoiado em ferramentas digitais \u2014 website \u201cCrescer sem Muros\u201d e plataforma\/Backoffice \u2014 teve como finalidade favorecer a articula\u00e7\u00e3o JI-PCM e a coconstru\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias de colabora\u00e7\u00e3o com as participantes, tr\u00eas educadoras de um JI, com 65 crian\u00e7as, e duas dos PCM, Programa de Educa\u00e7\u00e3o na Natureza (PEN), integrado na oferta educativa dos LI. Procurou-se promover a coer\u00eancia das experi\u00eancias educativas vivenciadas por um grupo de 14 crian\u00e7as do JI, participante no PCM. O contexto formativo procurou, assim, \u201cderrubar muros\u201d entre contextos e espa\u00e7os exterior, natureza e interior e entre os eixos investigativo, formativo, interventivo\/educativo e social, e fomentar a coconstru\u00e7\u00e3o de conhecimento cient\u00edfico sobre diferentes tipos de articula\u00e7\u00e3o e respetivas estrat\u00e9gias, refletidas e implementadas pelas educadoras. <\/p>\n\n\n\n

A pertin\u00eancia desta abordagem articulada, alinhada com os direitos das crian\u00e7as e com um dos Objetivos de Desenvolvimento Sustent\u00e1veis (ODS), preconizados pelas Na\u00e7\u00f5es Unidas  \u2014 Educa\u00e7\u00e3o de Qualidade \u2014, prende-se n\u00e3o s\u00f3 com as lacunas evidenciadas na literatura sobre a tem\u00e1tica, mas tamb\u00e9m com os dados atuais relativos \u00e0 obesidade infantil, associada \u00e0 inatividade f\u00edsica, a par da redu\u00e7\u00e3o do brincar, do risco, do contacto com a natureza, da mobilidade aut\u00f3noma das crian\u00e7as e da explora\u00e7\u00e3o de espa\u00e7os exteriores de qualidade, em contextos educativos e sociais.<\/p>\n\n\n\n

O presente estudo de caso interventivo, de natureza qualitativa, estruturou-se em tr\u00eas fases \u2014 baseline\/diagn\u00f3stico, interven\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o \u2014 e o trabalho de campo decorreu ao longo de 21 semanas, nos dois contextos educativos articulados. Os dados foram recolhidos a partir de entrevistas, da observa\u00e7\u00e3o participante e n\u00e3o participante, de registos escritos, fotogr\u00e1ficos e em v\u00eddeo e dos dados emergentes da plataforma digital, constru\u00edda no \u00e2mbito do PFC, e analisados atrav\u00e9s da t\u00e9cnica de an\u00e1lise de conte\u00fado, suportada pelo software webQDA. No sentido de se assegurar a qualidade e validade do estudo, quest\u00f5es \u00e9ticas foram consideradas, sobretudo com as crian\u00e7as, assim como crit\u00e9rios de confiabilidade, confian\u00e7a, confirmabilidade, replicabilidade e transferibilidade.<\/p>\n\n\n\n

Os resultados revelam n\u00e3o s\u00f3 potencialidades, interdependentes, na articula\u00e7\u00e3o JI-PCM, como tamb\u00e9m os contributos do PFC na reorienta\u00e7\u00e3o das conce\u00e7\u00f5es das cinco educadoras e nas pr\u00e1ticas das tr\u00eas educadoras do JI, em diferentes dimens\u00f5es: valoriza\u00e7\u00e3o e explora\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os exterior e natureza; papel da educadora e da crian\u00e7a, coerentes nos dois contextos educativos e nos diferentes espa\u00e7os de aprendizagem; envolvimento da fam\u00edlia e da comunidade; valor do brincar e do risco; e articula\u00e7\u00e3o quer entre contextos \u2014 articula\u00e7\u00e3o macro \u2014, dentro da qual se destacou a articula\u00e7\u00e3o curricular (horizontal e vertical) e a articula\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica (coer\u00eancia entre conce\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas), quer entre espa\u00e7os de aprendizagem de um mesmo contexto \u2014 articula\u00e7\u00e3o micro \u2014 que integrou a articula\u00e7\u00e3o log\u00edstica (fluidez e continuidade entre espa\u00e7os) e a articula\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica (coer\u00eancia da a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica dos educadores nos diferentes espa\u00e7os de aprendizagem). Paralelamente, considerou-se as \u201cvozes\u201d das crian\u00e7as na avalia\u00e7\u00e3o da qualidade da oferta educativa dos dois contextos articulados, a partir da dimens\u00e3o funcional (affordances\/oportunidades de a\u00e7\u00e3o atualizadas pelas crian\u00e7as presentes no momento das observa\u00e7\u00f5es), e da dimens\u00e3o processual (bem-estar emocional e implica\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as participantes no PCM). O estudo sugere que as mudan\u00e7as evidenciadas nas conce\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas das educadoras refletiram-se na qualidade das intera\u00e7\u00f5es crian\u00e7a-espa\u00e7os-pares-adultos, reveladas ao longo do PCM (fase II), e na sua melhoria, no contexto do JI (da fase I para a fase III). A diversidade de oportunidades de a\u00e7\u00e3o atualizadas, associadas \u00e0s qualidades do ambiente que se destacaram nos espa\u00e7os exteriores com elementos naturais (JI) e no espa\u00e7o natureza (PCM), bem como n\u00edveis altos de bem-estar emocional e implica\u00e7\u00e3o, parecem estar relacionados, n\u00e3o com as caracter\u00edsticas f\u00edsicas identit\u00e1rias dos espa\u00e7os, mas com a mobilidade aut\u00f3noma das crian\u00e7as, traduzida no seu tempo de perman\u00eancia nos diferentes espa\u00e7os, na sua liberdade de explora\u00e7\u00e3o e movimento, na sua autonomia e livre iniciativa e no seu encorajamento para testar capacidades e limites.<\/p>\n\n\n\n

Conclui-se que a qualidade das intera\u00e7\u00f5es crian\u00e7a-espa\u00e7o-pares-adulto deve sustentar-se nos diferentes contextos e espa\u00e7os, seja exterior, natureza ou interior, com potencialidades pedag\u00f3gicas valorizadas e articuladas, criando-se um ambiente educativo diverso, coerente e conexo, favor\u00e1vel \u00e0s aprendizagens profundas e significativas e ao desenvolvimento saud\u00e1vel da crian\u00e7a, evidente em n\u00edveis altos de bem-estar emocional e implica\u00e7\u00e3o. Concomitantemente, recomenda-se a promo\u00e7\u00e3o da mobilidade aut\u00f3noma das crian\u00e7as na explora\u00e7\u00e3o de diferentes espa\u00e7os e a valoriza\u00e7\u00e3o do brincar e do risco, evidentes na quantidade e diversidade de affordances\/oportunidades de a\u00e7\u00e3o atualizadas. Incentivam-se investiga\u00e7\u00f5es futuras que partam dos conceitos de articula\u00e7\u00e3o macro e micro propostos, contextualizando-os e contribuindo para a sua valida\u00e7\u00e3o e melhoria, no sentido de se \u201cCrescer sem Muros\u201d e de se questionar, sistematicamente, pr\u00e1ticas investigativas, formativas, educativas e sociais, na promo\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o de Qualidade e de inf\u00e2ncias felizes.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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