{"id":65860,"date":"2024-05-31T12:51:04","date_gmt":"2024-05-31T11:51:04","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.pt\/cidtff\/?p=65860"},"modified":"2024-05-31T12:51:04","modified_gmt":"2024-05-31T11:51:04","slug":"investigadores-cidtff-no-v-congresso-internacional-sobre-lideranca-e-melhoria-da-educacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cidtff.web.ua.pt\/blog\/?p=65860","title":{"rendered":"Investigadores CIDTFF no V Congresso Internacional sobre Lideran\u00e7a e Melhoria da Educa\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"
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O V Congresso Internacional sobre Lideran\u00e7a e Melhoria da Educa\u00e7\u00e3o (V CILME), que se realizou na Faculdade de Psicologia e de Ci\u00eancias da Educa\u00e7\u00e3o da Universidade do Porto, de 27 a 29 de maio de 2024, contou com contributos de v\u00e1rios investigadores CIDTFF, que damos a conhecer.<\/p>\n\n\n\n

No dia 27 de maio, Catarina Rodrigues (CIDTFF) apresentou a comunica\u00e7\u00e3o “Educ@RA: um contributo para a sua compreens\u00e3o” em coautoria com Ant\u00f3nio Neto-Mendes (CIDTFF) e Mariline Santos (CIDTFF):<\/p>\n\n\n\n

Os \u201cPlanos Integrados e Inovadores de Combate ao Insucesso Escolar\u201d (PIICIE) agregam um conjunto de medidas cofinanciadas pelos Fundos Europeus Estruturais e de Investimento (FEEI) que procuram melhorar a qualidade do sistema educativo. Estes planos, enquadrados pelo Programa Nacional de Promo\u00e7\u00e3o do Sucesso Escolar, desenvolvem-se \u00e0 escala intermunicipal (NUTIII) e materializam-se atrav\u00e9s de uma estrat\u00e9gia de envolvimento de diferentes atores que atuam no territ\u00f3rio com o objetivo de integrar e articular interven\u00e7\u00f5es p\u00fablicas multin\u00edvel de combate ao insucesso escolar e ao abandono escolar precoce. No presente trabalho, propomo-nos analisar o PIICIE da Regi\u00e3o de Aveiro (Educ@RA) enquanto parte de um projeto de investiga\u00e7\u00e3o mais alargado. Com o objetivo de compreender a l\u00f3gica de interven\u00e7\u00e3o subjacente ao Educ@RA, adotamos como estrat\u00e9gia de an\u00e1lise a teoria da mudan\u00e7a (TdM) que, num primeiro momento e a partir de um processo de an\u00e1lise documental, nos permite compreender e representar graficamente o pensamento estrat\u00e9gico e a teoria do programa que suporta a vis\u00e3o de mudan\u00e7a inscrita em diferentes documentos. Como resultado final, para al\u00e9m de podermos identificar pistas para investiga\u00e7\u00e3o futura, procuramos contribuir para a discuss\u00e3o mais alargada que se coloca na atualidade em torno das pol\u00edticas de combate ao insucesso e abandono escolar e do papel desempenhado por diferentes atores com vista a essa mudan\u00e7a.<\/p>resumo retirado de “Escola, Democracia e Mudan\u00e7a – livro de resumos do V Congresso Internacional sobre Lideran\u00e7a e
Melhoria da Educa\u00e7\u00e3o<\/a>“<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

No mesmo dia, Dora Fonseca (CIDTFF) integrou a Mesa-redonda subordinada ao tema “Pol\u00edticas de Justi\u00e7a Social \u2013 dos enunciados discursivos \u00e0 sua concretiza\u00e7\u00e3o escolar” com Javier Murillo\u00a0(Universidad Aut\u00f3noma de Madrid, Espanha) e Jose Weinstein\u00a0(Universidad Diego Portales, Chile).<\/p>\n\n\n\n

No dia 28 de maio, Catarina Rodrigues (CIDTFF) e Mariline Santos (CIDTFF) apresentaram a comunica\u00e7\u00e3o “Gest\u00e3o privada das escolas p\u00fablicas – uma an\u00e1lise das percep\u00e7\u00f5es de diretores portugueses” em coautoria com Ant\u00f3nio Neto-Mendes:<\/p>\n\n\n\n

Nos \u00faltimos anos, em parte consequ\u00eancia de uma globaliza\u00e7\u00e3o das pol\u00edticas de \u00edndole neoliberal, observa-se um crescente envolvimento de atores n\u00e3o estatais na presta\u00e7\u00e3o de servi\u00e7os p\u00fablicos, inclusive na \u00e1rea da Educa\u00e7\u00e3o. Deste novo modo de governa\u00e7\u00e3o emerge um vasto leque de parcerias p\u00fablico-privadas das quais se destacam as charter schools estadunidenses – um modelo de escola p\u00fablica, porquanto \u00e9 financiada principalmente pelo(s) Estado(s) e de frequ\u00eancia gratuita, mas gerida por entidades privadas. Comparativamente \u00e0s escolas p\u00fablicas tradicionais, possuem maior autonomia para defini\u00e7\u00e3o de projetos educativos e gest\u00e3o de recursos materiais, financeiros e humanos. Sob o lema da liberdade de escolha e da moderniza\u00e7\u00e3o da administra\u00e7\u00e3o p\u00fablica, este modelo disseminou-se rapidamente para outros locais, especialmente em pa\u00edses onde a ideologia neoliberal predomina ou onde o apoio \u00e0 administra\u00e7\u00e3o estatal direta de servi\u00e7os p\u00fablicos \u00e9 menor (Nova Zel\u00e2ndia, Canad\u00e1, Col\u00f4mbia, Inglaterra e Su\u00e9cia). N\u00e3o estando totalmente imune a estas tend\u00eancias, tamb\u00e9m em Portugal surgiu, em 2013, uma proposta de escolas semelhantes \u00e0s charter schools denominada de \u201cescolas independentes\u201d. No entanto, dada a mo\u00e7\u00e3o de rejei\u00e7\u00e3o ao XX Governo em 2015, este \u201cquase-projeto\u201d acabou por n\u00e3o ser\u00a0implementado, ou sequer debatido o seu desenvolvimento. O presente estudo, de cariz metodol\u00f3gico predominantemente quantitativo, pretende retomar este debate e analisar as perce\u00e7\u00f5es de diretores portugueses de escolas p\u00fablicas sobre a gest\u00e3o privada da escola, vantagens e desvantagens da mesma, tendo por refer\u00eancia as experi\u00eancias existentes noutros pa\u00edses. Os dados recolhidos por inqu\u00e9rito por question\u00e1rio, aplicado a n\u00edvel nacional, foi preenchido por 81 (10%) diretores de agrupamentos de escolas e escolas n\u00e3o agrupadas. Concluiu-se que, apesar de 47% dos inquiridos conhecer a exist\u00eancia deste modelo de escolas p\u00fablicas noutros pa\u00edses, apenas 22% conhece o seu funcionamento; 75% discorda da atribui\u00e7\u00e3o da gest\u00e3o das escolas ao sector privado; por outro lado, a autonomia para a defini\u00e7\u00e3o de projetos educativos e para a gest\u00e3o de recursos humanos s\u00e3o as caracter\u00edsticas do modelo mais valorizadas pelos diretores; o aumento de segrega\u00e7\u00e3o e a diminui\u00e7\u00e3o da equidade que este modelo de escolas pode potenciar est\u00e3o entre as desvantagens mais preocupantes.<\/p>Resumo retirado de “Escola, Democracia e Mudan\u00e7a – livro de resumos do V Congresso Internacional sobre Lideran\u00e7a e
Melhoria da Educa\u00e7\u00e3o<\/a>“<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Tamb\u00e9m no segundo dia, Marcus\u00a0Pereira Junior (CIDTFF) apresentou, em coautoria com Filomena Teixeira (CIDTFF) e Ana Valente Rodrigues (CIDTFF) a comunica\u00e7\u00e3o “Vozes de futuras\/os docentes em defesa da valoriza\u00e7\u00e3o e visibilidade da diversidade sexual e de g\u00e9nero nos espa\u00e7os escolares”:<\/p>\n\n\n\n

Com o avan\u00e7o do s\u00e9culo XXI e num mundo de conex\u00f5es interculturais e de saberes cada vez mais expressivos, no que diz respeito a um entendimento global sobre a diversidade sexual e de g\u00e9nero parece ainda prevalecer um enviesamento assente em quest\u00f5es cisheteronormativas, que alocam corpos e subjetividades dissidentes em condi\u00e7\u00f5es de marginaliza\u00e7\u00e3o. Como reflexo deste processo, predominam nos espa\u00e7os formais de ensino discursos e pr\u00e1ticas que permeiam um entendimento limitado sobre quest\u00f5es de g\u00e9nero e sexualidade, com impactes expressivos em grupos minorit\u00e1rios e que estigmatizam, principalmente, quem escapa aos estere\u00f3tipos estruturalmente demarcados. Em termos de forma\u00e7\u00e3o e pr\u00e1tica, importa pensar como os e as docentes contribuem para a perpetua\u00e7\u00e3o ou rutura da manuten\u00e7\u00e3o destas normatividades. Tendo como quest\u00e3o de investiga\u00e7\u00e3o \u201cO que pensam futuros\/as docentes sobre quest\u00f5es de g\u00e9nero e sexualidade em contexto escolar?\u201d, pretendeu-se averiguar, no \u00e2mbito da forma\u00e7\u00e3o inicial de professores\/as, as perce\u00e7\u00f5es de estudantes sobre a rela\u00e7\u00e3o entre g\u00e9nero, sexualidade e escola, auscultando as suas vozes e compreendendo a que passos caminha a forma\u00e7\u00e3o docente rumo \u00e0 ressignifica\u00e7\u00e3o de conce\u00e7\u00f5es sobre a tem\u00e1tica. Tratando-se de uma pesquisa explorat\u00f3ria, qualitativa e descritiva, com recurso \u00e0 an\u00e1lise de conte\u00fado, desenvolveu-se um focus group com dez perguntas de livre resposta que exploraram diferentes prismas no espetro da rela\u00e7\u00e3o entre g\u00e9nero, sexualidade e escola, tendo por participantes quinze estudantes do 3.\u00ba ano da Licenciatura em Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica de uma institui\u00e7\u00e3o p\u00fablica de ensino superior em Portugal. Os resultados apontados pelo grupo participante para se pensar em estrat\u00e9gias de mitiga\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas LGBTQIf\u00f3bicas evidenciam quest\u00f5es como perce\u00e7\u00f5es sobre situa\u00e7\u00f5es de preconceito existentes nas sociedades, inseguran\u00e7as, limita\u00e7\u00f5es e resist\u00eancias de docentes em abordar a tem\u00e1tica, forma\u00e7\u00e3o docente deficit\u00e1ria, escolas com orienta\u00e7\u00f5es ainda muito incipientes em contraste com a urg\u00eancia da tem\u00e1tica e a dificuldade em romper com os discursos e pr\u00e1ticas que perpetuam estere\u00f3tipos sexuais e de g\u00e9nero. Salienta-se que o desenvolvimento deste estudo possibilitou repensar pr\u00e1ticas de inclus\u00e3o nas escolas, importando que docentes estejam cada vez mais em sintonia com a promo\u00e7\u00e3o da igualdade e do respeito diante das diferen\u00e7as existenciais contidas nestes espa\u00e7os.<\/p>Resumo retirado de “Escola, Democracia e Mudan\u00e7a – livro de resumos do V Congresso Internacional sobre Lideran\u00e7a e
Melhoria da Educa\u00e7\u00e3o<\/a>“<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

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