{"id":62905,"date":"2024-02-15T11:08:21","date_gmt":"2024-02-15T11:08:21","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.pt\/cidtff\/?p=62905"},"modified":"2024-02-15T11:08:21","modified_gmt":"2024-02-15T11:08:21","slug":"provas-do-programa-doutoral-em-educacao-de-alexandra-ataide","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cidtff.web.ua.pt\/blog\/?p=62905","title":{"rendered":"Provas do Programa Doutoral em Educa\u00e7\u00e3o\u00a0de Alexandra Ata\u00edde"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

27 fevereiro, 2024 | 10h00 | Sala de Atos Acad\u00e9micos, Edif\u00edcio Central e da Reitoria da Universidade de Aveiro<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Realizam-se no dia 27 de fevereiro de 2024, pelas 10h00, na Sala de Atos Acad\u00e9micos, Edif\u00edcio Central e da Reitoria da Universidade de Aveiro, as provas do Programa Doutoral em Educa\u00e7\u00e3o de Maria Alexandra Ata\u00edde Rodrigues Pereira, com o t\u00edtulo “A Resolu\u00e7\u00e3o Colaborativa de Problemas na Escola por Professores: Da cria\u00e7\u00e3o de um programa \u00e0 avalia\u00e7\u00e3o do impacto”.<\/p>\n\n\n\n

Alexandra Ata\u00edde \u00e9 orientada por Anabela Pereira\u00a0(CIDTFF, Departamento de Psicologia,\u00a0Universidade de\u00a0\u00c9vora)\u00a0e Feliciano Veiga\u00a0(Instituto de Educa\u00e7\u00e3o,\u00a0Universidade de Lisboa).<\/p>\n\n\n\n

ver mais<\/a><\/p>\n\n\n\n

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Abstract<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

Em Portugal, os professores, que s\u00e3o os l\u00edderes na educa\u00e7\u00e3o, t\u00eam enfrentado desafios significativos tais como a elevada burocracia, a sobrecarga de trabalho, as condi\u00e7\u00f5es de trabalho inst\u00e1veis, a falta de reconhecimento, a baixa participa\u00e7\u00e3o dos professores na tomada de decis\u00e3o e a reduzida cultura colaborativa, a desmotiva\u00e7\u00e3o, e a exaust\u00e3o mental e f\u00edsica. Esses desafios t\u00eam afetado profundamente as comunidades educativas – professores, alunos e outros atores \u2013 e a literatura destaca os professores como uma prioridade m\u00e1xima para a a\u00e7\u00e3o nas escolas e uma responsabilidade pol\u00edtica.<\/p>\n\n\n\n

O problema de investiga\u00e7\u00e3o consistiu em determinar se a implementa\u00e7\u00e3o de processos de resolu\u00e7\u00e3o colaborativa de problemas (RCP) com professores pode potencializar o desenvolvimento das compet\u00eancias transversais daqueles para, juntos, resolverem problemas complexos na escola. Deste modo, o objetivo deste estudo foi analisar, compreender e avaliar um programa de RCP experienciado pelos professores e o impacto deste nas compet\u00eancias transversais para a resolu\u00e7\u00e3o de problemas complexos na escola. Neste sentido, foi criado, implementado e avaliado um programa de RCP com educadores designado Ground_up.<\/p>\n\n\n\n

Situado dentro do paradigma socio-cr\u00edtico, este estudo seguiu a metodologia da investiga\u00e7\u00e3o-a\u00e7\u00e3o, pois est\u00e1 orientado para a transforma\u00e7\u00e3o social e a resolu\u00e7\u00e3o de problemas reais e pr\u00e1ticos no contexto educativo. Definido como um estudo de m\u00e9todo misto, foram aplicados m\u00e9todos qualitativos e quantitativos na recolha, an\u00e1lise e tratamento dos dados. A investiga\u00e7\u00e3o compreendeu cinco estudos com amostra total de 72 participantes (professores de escolas p\u00fablicas) e estudos pr\u00e9vios relacionados com instrumentos de avalia\u00e7\u00e3o e valida\u00e7\u00e3o. O estudo principal, um estudo longitudinal quasi-experimental (grupo experimental e grupo controlo) e o impacto do programa foram avaliados nas etapas de pr\u00e9, p\u00f3s e follow-up de nove meses do programa de interven\u00e7\u00e3o. Al\u00e9m disso, foram realizadas entrevistas semiestruturadas via email com os participantes no final de cada interven\u00e7\u00e3o e novamente dois a tr\u00eas anos depois, sendo as narrativas avaliadas por meio do m\u00e9todo de an\u00e1lise de conte\u00fado.<\/p>\n\n\n\n

Os resultados apontam para efeitos e mudan\u00e7as significativas ativadas pelos processos de RCP no desenvolvimento das compet\u00eancias transversais dos professores para resolverem juntos problemas complexos na escola. Quanto \u00e0 an\u00e1lise qualitativa dos dados dos cinco estudos, as principais mudan\u00e7as foram no desenvolvimento de compet\u00eancias, perce\u00e7\u00f5es e cren\u00e7as, autodesenvolvimento e pr\u00e1ticas de ensino. Especificamente no que diz respeito ao desenvolvimento de compet\u00eancias, tanto na avalia\u00e7\u00e3o de curto e longo prazo, o impacto positivo foi principalmente na resolu\u00e7\u00e3o de problemas, colabora\u00e7\u00e3o, mentalidade de crescimento e abertura \u00e0 novidade. Os estudos revelaram igualmente que os fatores motivadores para a participa\u00e7\u00e3o num processo de RCP est\u00e3o relacionados com o conte\u00fado e as metodologias ativas que facilitaram uma cultura colaborativa. Considerando a an\u00e1lise quantitativa dos dados do estudo central, houve quatro resultados principais no grupo experimental: 1) nenhuma mudan\u00e7a significativa na autoefic\u00e1cia, assertividade, apoio social, trabalho em equipa, abertura \u00e0 novidade, resili\u00eancia e desenvolvimento emocional, e comunica\u00e7\u00e3o; 2) aus\u00eancia de altera\u00e7\u00f5es significativas no pensamento cr\u00edtico, embora com uma ligeira diminui\u00e7\u00e3o ao longo do tempo; 3) diminui\u00e7\u00e3o significativa na autorrealiza\u00e7\u00e3o percebida, na colabora\u00e7\u00e3o e no esp\u00edrito de equipa, na aprendizagem e na mentalidade de crescimento e na resolu\u00e7\u00e3o colaborativa de problemas, entre as fases p\u00f3s e follow-up; 4) mudan\u00e7as significativas de melhoria na responsabilidade social e participa\u00e7\u00e3o, e no pensamento criativo ao longo do tempo.<\/p>\n\n\n\n

Em suma, apesar de resultados distintos entre os estudos qualitativos e quantitativos, a triangula\u00e7\u00e3o dos dados revelou um consider\u00e1vel potencial do programa para o desenvolvimento de compet\u00eancias de RCP nos professores, permitindo-lhes enfrentar eficazmente desafios complexos em comunidades educativas e orientar os alunos no campo crucial da resolu\u00e7\u00e3o colaborativa de problemas. Uma abordagem mais sist\u00e9mica \u00e9 necess\u00e1ria para promover culturas colaborativas sustent\u00e1veis, para aumentar o envolvimento dos professores na tomada de decis\u00e3o e para capacit\u00e1-los, a eles e aos demais agentes educativos, nos processos de RCP na escola. No que respeita \u00e0s implica\u00e7\u00f5es para a pr\u00e1tica docente e a forma\u00e7\u00e3o de professores, esta investiga\u00e7\u00e3o partilha os resultados de um programa de forma\u00e7\u00e3o que aborda as necessidades de aprendizagem profissional dos professores, como abordagens pedag\u00f3gicas colaborativas, metodologias ativas, resolu\u00e7\u00e3o de problemas complexos, trabalho transdisciplinar, envolvimento efetivo dos alunos, envolvimento dos professores e outras partes interessadas na tomada de decis\u00f5es escolares, promovendo o bem-estar e culturas colaborativas na escola.<\/p>\n\n\n\n

Palavras-chave: <\/strong>resolu\u00e7\u00e3o colaborativa de problemas, desenvolvimento profissional, resolu\u00e7\u00e3o de problemas complexos; processos participativos, mudan\u00e7a na educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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