{"id":42361,"date":"2021-11-25T11:49:41","date_gmt":"2021-11-25T11:49:41","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.pt\/cidtff\/?p=42361"},"modified":"2021-11-25T11:49:41","modified_gmt":"2021-11-25T11:49:41","slug":"provas-do-programa-doutoral-em-didatica-de-ciencias-e-tecnologia-de-aldina-da-conceicao-rodrigues","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cidtff.web.ua.pt\/blog\/?p=42361","title":{"rendered":"Provas do Programa Doutoral em Did\u00e1tica de Ci\u00eancias e Tecnologia de Aldina da Concei\u00e7\u00e3o Rodrigues"},"content":{"rendered":"\n

13 dezembro, 2021 | 10h00 | Audit\u00f3rio B0.02, Blocos Laboratoriais, UTAD<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Realizam-se no dia 13 de dezembro de 2021, pelas 10h00, na Escola de Ci\u00eancias e Tecnologia da Universidade de Tr\u00e1s-os-Montes e Alto Douro (UTAD), as provas do Programa Doutoral em Did\u00e1tica de Ci\u00eancias e Tecnologia de Aldina da Concei\u00e7\u00e3o Rodrigues, com o t\u00edtulo \u201cA Criatividade Matem\u00e1tica nos Processos de Racioc\u00ednio Geom\u00e9trico: um estudo de caso no 3.\u00ba Ciclo do Ensino B\u00e1sico\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Aldina Rodrigues \u00e9 orientada pelas investigadoras do CIDTFF Paula Catarino (CIDTFF, UTAD), Ana Paula Aires (co-orientadora, CIDTFF, UTAD) e Helena Campos (co-orientadora, CIDTFF, UTAD).<\/p>\n\n\n\n

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Resumo:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Algumas investiga\u00e7\u00f5es, tais como Leikin (2009) e Leikin et al. (2013) reconhecem que \u00e9 necess\u00e1rio promover a criatividade matem\u00e1tica no ensino. O desenvolvimento da criatividade passa pelo uso de diferentes metodologias que recorram a tarefas matem\u00e1ticas que despertem a criatividade do aluno, tendo este um papel ativo e aut\u00f3nomo na sua aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n

Esta investiga\u00e7\u00e3o teve como objetivo, numa primeira fase (Fase I) a an\u00e1lise pr\u00e9via das conce\u00e7\u00f5es acerca dos conceitos (autoconceitos) de criatividade e criatividade matem\u00e1tica de um grupo de alunos do 3.\u00ba Ciclo do Ensino B\u00e1sico (CEB), e um estudo explorat\u00f3rio destas conce\u00e7\u00f5es no Ensino Secund\u00e1rio (ES) numa perspetiva de an\u00e1lise da mudan\u00e7a do Ensino B\u00e1sico para o ES. Numa segunda fase (Fase II) o objetivo centrou-se numa an\u00e1lise das dimens\u00f5es da criatividade matem\u00e1tica (flu\u00eancia, flexibilidade, originalidade e elabora\u00e7\u00e3o) nos processos de racioc\u00ednio geom\u00e9trico de alunos do 7.\u00ba e 9.\u00ba anos de escolaridade do 3.\u00ba CEB na resolu\u00e7\u00e3o de tarefas em contexto de uma sequ\u00eancia de aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n

Assim, analisaram-se as conce\u00e7\u00f5es de um grupo de alunos da autora investigadora constitu\u00eddo por uma turma do 7.\u00ba ano de escolaridade (designada por turma A), duas turmas do 8.\u00ba ano (designadas por B e C), e duas turmas do 9.\u00ba ano de escolaridade (designadas por turmas D e E). Para a finalidade da Fase II foram usadas metodologias de ensino que incentivassem o pensamento criativo dos alunos optando-se pelo uso de tarefas matem\u00e1ticas (particularmente as de explora\u00e7\u00e3o e de investiga\u00e7\u00e3o) favor\u00e1veis ao desenvolvimento da criatividade para permitir a posterior <\/em>o desenvolvimento da criatividade na matem\u00e1tica. Na Fase II tivemos como objetivo avaliar as evid\u00eancias das dimens\u00f5es da criatividade matem\u00e1tica nos processos de racioc\u00ednio geom\u00e9trico dos alunos do 9.\u00ba ano de escolaridade, turmas D e E do ano letivo de 2014\/2015, e 7.\u00ba ano de escolaridade, turma A, do ano letivo 2013\/2014, com e sem o uso respetivamente do software <\/em>GeoGebra. No ano de final de ciclo foi feita \u00e0 an\u00e1lise da integra\u00e7\u00e3o do GeoGebra na aula de Matem\u00e1tica e da contribui\u00e7\u00e3o desta ferramenta para a aprendizagem dos conceitos.<\/p>\n\n\n\n

A metodologia de investiga\u00e7\u00e3o foi de natureza qualitativa e interpretativa, na modalidade do estudo de caso. Este caso era m\u00faltiplo, constitu\u00eddo por tr\u00eas casos, do 3.\u00ba CEB, aqui designados, por Caso I, Caso II e Caso III, de cada um dos diferentes anos de escolaridade (7.\u00ba, 8.\u00ba e 9.\u00ba anos de escolaridade) deste Ciclo de Ensino. Na Fase I fez-se um estudo das conce\u00e7\u00f5es dos participantes nos tr\u00eas casos e na Fase II o estudo efetuado foi sobre as evid\u00eancias da criatividade matem\u00e1tica nos processos de racioc\u00ednio geom\u00e9trico em dois dos casos, Caso I e III (7.\u00ba e 9.\u00ba anos de escolaridade). Os instrumentos de recolha de dados foram essencialmente, o<\/p>\n\n\n\n

inqu\u00e9rito por question\u00e1rio e as tarefas matem\u00e1ticas com as produ\u00e7\u00f5es dos alunos. Os momentos temporais para a recolha dos dados na Fase II corresponderam ao per\u00edodo de leciona\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados matem\u00e1ticos e \u00e0 dura\u00e7\u00e3o das aulas (tempos em minutos) em que foram realizadas as tarefas matem\u00e1ticas. A an\u00e1lise dos dados baseou-se na an\u00e1lise de conte\u00fado das respostas dos participantes ao inqu\u00e9rito por question\u00e1rio e \u00e0s tarefas matem\u00e1ticas, mediante a formula\u00e7\u00e3o de categorias de an\u00e1lise.<\/p>\n\n\n\n

Os resultados mostraram que os participantes do 3.\u00ba CEB tiveram conce\u00e7\u00f5es divergentes do conceito de criatividade, pois no Caso I (7.\u00ba ano de escolaridade), a criatividade esteve associada \u00e0 categoria \u201cImagina\u00e7\u00e3o\u201d e nos Caso II e III (8.\u00ba e 9.\u00ba anos de escolaridade), \u00e0 categoria \u201cCriar algo de novo e diferente\u201d. Nas conce\u00e7\u00f5es de criatividade matem\u00e1tica, os resultados registaram conce\u00e7\u00f5es distintas em que os alunos dos Casos I e II reconheceram a sua conce\u00e7\u00e3o inserida na categoria \u201cAmbiente de aula\u201d e no Caso III na categoria \u201cInova\u00e7\u00e3o\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Relativamente \u00e0 avalia\u00e7\u00e3o da criatividade matem\u00e1tica, nos processos de racioc\u00ednio geom\u00e9trico, concluiu-se que os participantes do Caso I evidenciaram as dimens\u00f5es \u201cflu\u00eancia\u201d e \u201cflexibilidade\u201d, embora n\u00e3o tivessem apresentado racioc\u00ednios com \u201coriginalidade\u201d e \u201celabora\u00e7\u00e3o\u201d. Contudo, os alunos participantes do Caso III (9.\u00ba ano de escolaridade) s\u00f3 apresentaram racioc\u00ednios geom\u00e9tricos criativos \u201cfluentes\u201d e com alguma \u201celabora\u00e7\u00e3o\u201d. A dimens\u00e3o \u201cflexibilidade\u201d n\u00e3o foi evidenciada, porquanto n\u00e3o se verificou um n\u00famero significativo de resolu\u00e7\u00f5es distintas no conjunto de respostas dadas neste grupo de alunos. Como motivo de integra\u00e7\u00e3o do software <\/em>GeoGebra associaram-no \u00e0 categoria \u201cAprendizagem\u201d e \u00e0s contribui\u00e7\u00f5es \u00e0 categoria \u201cFacilidade de compreens\u00e3o\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Do cruzamento das conce\u00e7\u00f5es com as vari\u00e1veis (idade, g\u00e9nero, desempenho escolar e contexto escolar) das caracter\u00edsticas dos participantes, estas tiveram influ\u00eancia em alguns casos. Na criatividade matem\u00e1tica nos processos de racioc\u00ednio geom\u00e9trico, o g\u00e9nero e o desempenho escolar influenciaram as dimens\u00f5es \u201cflu\u00eancia\u201d e \u201cflexibilidade\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Palavras-chave:<\/strong> Criatividade Matem\u00e1tica, Criatividade, Racioc\u00ednio Geom\u00e9trico, Conce\u00e7\u00f5es, Tarefas de Explora\u00e7\u00e3o e Investiga\u00e7\u00e3o, 3.\u00ba ciclo do Ensino B\u00e1sico, Ensino Secund\u00e1rio.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

13 dezembro, 2021 | 10h00 | Audit\u00f3rio B0.02, Blocos Laboratoriais, UTAD Realizam-se no dia 13 de dezembro de 2021, pelas 10h00, na Escola de Ci\u00eancias e Tecnologia da Universidade de Tr\u00e1s-os-Montes e Alto Douro (UTAD), as provas do Programa Doutoral em Did\u00e1tica de Ci\u00eancias e Tecnologia de Aldina da Concei\u00e7\u00e3o Rodrigues, com o t\u00edtulo \u201cA […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[44,14],"tags":[],"class_list":["post-42361","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-atos-academicos","category-destaques"],"aioseo_notices":[],"aioseo_head":"\n\t\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t