{"id":3943,"date":"2017-03-28T17:55:25","date_gmt":"2017-03-28T16:55:25","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.ua.pt\/cidtff\/?p=3943"},"modified":"2017-03-28T17:55:25","modified_gmt":"2017-03-28T16:55:25","slug":"artigo-comunicacao-matematica-concecoes-e-praticas-dos-futuros-professores-do-1-o-e-2-o-ciclos-do-ensino-basico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cidtff.web.ua.pt\/blog\/?p=3943","title":{"rendered":"Artigo | Comunica\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica: conce\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas dos futuros professores do 1.\u00ba e 2.\u00ba ciclos do ensino b\u00e1sico"},"content":{"rendered":"

\"Ata_comunicacao_matematica\"<\/a>Helena Campos (CIDTFF) & Cl\u00e1udia Costa | Atas do XIII Congresso SPCE, pp. 1106<\/strong><\/p>\n

Resumo:<\/strong><\/p>\n

A capacidade de comunicar assume grande relevo em educa\u00e7\u00e3o, proporcionando momentos de argumenta\u00e7\u00e3o e discuss\u00e3o. Assim, torna-se fundamental fomentar um ambiente comunicativo favor\u00e1vel, criando oportunidades para promover o questionamento para clarificar, desafiar e avaliar, favorecendo a intera\u00e7\u00e3o, a discuss\u00e3o e a negocia\u00e7\u00e3o de significados.<\/p>\n

O papel do professor \u00e9 fulcral, pois explica, questiona, ouve e responde, regulando o discurso dos alunos, promovendo a valoriza\u00e7\u00e3o dos seus pensamentos e di\u00e1logos. A sua perspetiva, relativamente \u00e0 comunica\u00e7\u00e3o e ao seu papel na aprendizagem da Matem\u00e1tica, condiciona e define a sua pr\u00e1tica profissional.<\/p>\n

Com o objetivo de investigar as conce\u00e7\u00f5es e a pr\u00e1tica de comunica\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica de 12 professores estagi\u00e1rios do 1.\u00ba e 2.\u00ba Ciclos do Ensino B\u00e1sico da Universidade de Tr\u00e1s-os-Montes e Alto Douro, numa perspetiva de reflex\u00e3o sobre as suas pr\u00e1ticas, estudamos o modo como usam a comunica\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica em contexto lectivo. Qual o tipo de tarefas que implementaram na sala de aula, que h\u00e1bitos escolares privilegiaram, que intera\u00e7\u00f5es, pr\u00e1ticas comunicativas e processos matem\u00e1ticos se estabeleceram nas aulas.<\/p>\n

A metodologia foi qualitativa, seguindo um design de estudo de caso, utilizando um inqu\u00e9rito por question\u00e1rios, posteriormente formularam-se categorias de an\u00e1lise a posterior e utilizou-se o software SPSS para contabilizar e cruzar os dados recolhidos.<\/p>\n

Conclu\u00edmos que, estes jovens professores, valorizam a diversidade no modo de trabalhar e a interajuda, planificaram tarefas matem\u00e1ticas desafiadoras e criativas que propiciaram a comunica\u00e7\u00e3o na sala de aula, incentivando e encorajando o di\u00e1logo entre os alunos e, entre estes, e o professor.<\/p>\n

ver mais<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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