{"id":36997,"date":"2021-04-23T19:19:36","date_gmt":"2021-04-23T18:19:36","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.pt\/cidtff\/?p=36997"},"modified":"2021-04-23T19:19:36","modified_gmt":"2021-04-23T18:19:36","slug":"gen10s-ccticua-implementa-projeto-de-programacao-para-jovens","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cidtff.web.ua.pt\/blog\/?p=36997","title":{"rendered":"Gen10s | ccTICua implementa projeto de programa\u00e7\u00e3o para jovens"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/a><\/figure><\/div>\n\n\n\n

O Centro de Compet\u00eanicas TIC da Universidade de Aveiro (ccTICua) est\u00e1 a implementar, este ano letivo, o projeto de programa\u00e7\u00e3o para jovens \u2013 Gen10s. O decorrer do Gen10s no ccTICua \u00e9, neste momento, alvo de men\u00e7\u00e3o especial, por s\u00f3 no ccTIC da Universidade de Aveiro estar a funcionar, no contexto nacional dos 10 centros de compet\u00eancia existentes.<\/p>\n\n\n\n

Este projeto que se encontra no seu 4\u00ba ano de funcionamento, promove compet\u00eancias ao n\u00edvel do pensamento computacional, resolu\u00e7\u00e3o de problemas e trabalho colaborativo, entre outros, sendo tamb\u00e9m motivador da inclus\u00e3o e \u00e9 desenvolvido com alunos dos 5\u00ba e 6\u00ba anos de escolaridade.<\/p>\n\n\n\n

Recorda-se que este projeto tem as suas origens em 2015, quando a Google.org se aliou \u00e0 associa\u00e7\u00e3o espanhola, Ayuda en Acci\u00f3n, para o desenvolvimento do projeto Gen10s, o qual pretende ensinar programa\u00e7\u00e3o a crian\u00e7as, promovendo a igualdade de oportunidades na \u00e1rea digital, reduzindo, assim, barreiras socioecon\u00f3micas e de g\u00e9nero. Dados os bons resultados obtidos em Espanha e no projeto piloto desenvolvido com escolas da zona de Set\u00fabal, a Google.org desafiou a SIC Esperan\u00e7a a implementar o projeto em Portugal, com o intuito de garantir \u00e0s nossas crian\u00e7as o acesso \u00e0s mesmas oportunidades, assegurando que todas as conquistas s\u00e3o baseadas no esfor\u00e7o e m\u00e9rito, e nunca condicionadas pelo g\u00e9nero ou pela situa\u00e7\u00e3o socioecon\u00f3mica do agregado familiar. Por conseguinte, h\u00e1 4 anos que o Gen10s acontece em Portugal sob organiza\u00e7\u00e3o do ccTIC ESE IPS.<\/p>\n\n\n\n

O projeto envolve, este ano, um menor n\u00famero de crian\u00e7as, sendo, contudo, 3 os agrupamentos de escolas participantes. Est\u00e3o envolvidas 18 turmas, 45 professores e 360 alunos. Quanto ao apoio dado pelo projeto, o mesmo \u00e9 garantido por 12 formadores \u2013 denominados como Professores Scratch.<\/p>\n\n\n\n

Com efeito, o projeto, que j\u00e1 no ano anterior teve algumas sess\u00f5es exclusivamente online e de forma aut\u00f3noma, isto \u00e9, sem o apoio dos professores Scratch, tem, este ano, decorrido de forma completamente fora dos padr\u00f5es comuns. Come\u00e7ou por acontecer exclusivamente online, durante algumas semanas, n\u00e3o sem constrangimentos, j\u00e1 que os formadores opinaram que o ritmo de aprendizagem dos alunos se torna mais lento. Salientaram, no entanto, que, n\u00e3o havia problemas de material, ou seja, todos os alunos estavam conectados e, como aspeto positivo, destacaram nalguns casos, que a capacidade de organiza\u00e7\u00e3o dos alunos em ambiente a dist\u00e2ncia \u00e9 not\u00e1vel bem como a forma ordeira como pedem apoio ou a palavra, sem quaisquer atropelos. Os formadores salientaram igualmente que, por vezes era maior a ang\u00fastia demonstrada pelos professores das turmas do que pelos alunos. <\/p>\n\n\n\n

Quanto \u00e0s estrat\u00e9gias que os formadores utilizaram para dar maior e melhor apoio aos alunos e respetivos professores, estas consistiram, de uma forma geral, na divis\u00e3o dos alunos em dois grandes grupos, por vezes grupos de n\u00edveis diferentes, utilizando uma sala virtual destinada a cada grupo. Uma outra estrat\u00e9gia consistiu na divis\u00e3o dos alunos por v\u00e1rias salas virtuais, fomentando atrav\u00e9s do trabalho de grupo a colabora\u00e7\u00e3o e entreajuda entre pares, pelas quais os professores Scratch se iam movimentado para um apoio mais individualizado.<\/p>\n\n\n\n

Nesta fase, em que os alunos mais novos voltaram ao ensino presencial, os problemas materiais nas escolas revelaram-se incompat\u00edveis com o apoio a dist\u00e2ncia (falta de computadores com c\u00e2maras, bons projetores e\/ou estabilidade de rede para os alunos, nas salas, se juntarem remotamente aos seus formadores Scratch).<\/p>\n\n\n\n

Assim, embora no in\u00edcio tivesse sido previsto que o projeto se desenvolveria exclusivamente a dist\u00e2ncia, optou-se por uma modalidade mista. Os alunos encontram-se nas escolas com os professores em ambiente de sala de aula e os formadores, Professores Scratch, d\u00e3o apoio tanto presencialmente como a dist\u00e2ncia, consoante a sua disponibilidade e os seus hor\u00e1rios, acontecendo, frequentemente, haver um professor Scratch na aula e outro a dar apoio remotamente. O fim do projeto aproxima-se e poder-se-\u00e3o analisar os efeitos da pandemia e do apoio a dist\u00e2ncia nos resultados dos trabalhos dos alunos.<\/p>\n\n\n\n

Com efeito, em dois dos agrupamentos envolvidos, este n\u00e3o \u00e9 o primeiro ano de funcionamento do projeto, pelo que ser\u00e1 poss\u00edvel aferir, comparativamente, os resultados e identificar constrangimentos e potencialidades no desenvolvimento do projeto na modalidade a dist\u00e2ncia, num contexto real e com uma amostra diversificada, ou seja, com alunos provenientes de diferentes contextos s\u00f3cio-econ\u00f3micos e com perfis de aprendizagem distintos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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