{"id":36400,"date":"2021-04-01T15:12:58","date_gmt":"2021-04-01T14:12:58","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ua.pt\/cidtff\/?p=36400"},"modified":"2021-04-01T15:12:58","modified_gmt":"2021-04-01T14:12:58","slug":"seminarios-cientificos-do-lale-durante-o-mes-de-abril","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cidtff.web.ua.pt\/blog\/?p=36400","title":{"rendered":"Semin\u00e1rios Cient\u00edficos do LALE durante o m\u00eas de Abril"},"content":{"rendered":"\n
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No m\u00eas de abril, o LALE \u2013 Laborat\u00f3rio Aberto para a Aprendizagem de L\u00ednguas Estrangeiras<\/a> do CIDTFF organiza  dois Semin\u00e1rios Cient\u00edficos:<\/p>\n\n\n\n

14 de abril de 2021, das 16h00 \u00e0s 17h00<\/strong>
<\/em>La motivaci\u00f3n en el aula de lenguas extranjeras y el impacto de la situaci\u00f3n del aprendizaje de la lengua extranjera<\/em>
Lisa Marie Brinkmann & S\u00edlvia Melo Pfeifer, Universidade de Hamburgo<\/p>\n\n\n\n

Una de las m\u00e1s importantes bases para aprender una lengua extranjera es la motivaci\u00f3n (D\u00f6rnyei 2005 int. al.) que incluye seg\u00fan el sistema motivacional de D\u00f6rnyei (2005) la situaci\u00f3n del aprendizaje de la lengua extranjera (learning experience<\/em>). La motivaci\u00f3n se comprende como un sistema complejo y din\u00e1mico por lo que requiere una investigaci\u00f3n altamente contextualizada y que toma en cuenta varias componentes que interactuan. Con respecto a este marco teor\u00e9tico, voy a presentar el estudio de casos (multiple<\/em> case study<\/em>) longitudinal que estoy llevando actualmente en una clase de franc\u00e9s como lengua extranjera en Alemania con alumnxs de 12-13 a\u00f1os que trabajan con portafolios. El foco y al mismo tiempo el objetivo de la investigaci\u00f3n est\u00e1 en reconstruir el impacto que tienen los m\u00e9todos de la ense\u00f1anza de la lengua extranjera, espec\u00edficamente las fases de creaci\u00f3n de portafolios, sobre la motivaci\u00f3n de lxs alumnxs. Con fin de discutirlo, voy a presentar el plan de investigaci\u00f3n que se da en dos fases siguiendo mixed methods<\/em>: 1) la contextualizaci\u00f3n del aula respecto al objetivo que ya ha generado primeros datos que sirven para seleccionar los casos; 2) la reconstrucci\u00f3n de la motivaci\u00f3n de lxs alumnxs por medio de entrevistas.<\/p>

D\u00f6rnyei, Z. (2005), ThePsychology of the Language Learner: Individual Differences in Second Language Acquisition<\/em>. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

21 de abril, das 16h00 \u00e0s 17h00<\/strong>
Mediation \u2013 duty or opportunity? Exploring teacher\u2019s beliefs towards (cross-linguistic) mediation<\/em>
Franziska Gerwers, Universidade de Hamburgo<\/p>\n\n\n\n

With its implementation in the Common European Framework of Reference for Languages in 2001, as well as its Companion Volume in 2018, Mediation as a communicative practice has become indispensable in foreign language teaching practices. It is described as a socially relevant and complex competence, providing numerous potentials for foreign language education. However, empirical research concerning mediation in foreign language teaching has not yet progressed considerably. In the field of research on beliefs about mediation in particular, there have been almost no enquiries allowing representative conclusions. This doctoral research project thus aims at filling that gap by analyzing Spanish teacher\u2019s beliefs about mediation, focusing on the cities of Hamburg and Cologne. The study follows a quantitative design using a questionnaire that is currently being designed.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Agradece-se confirma\u00e7\u00e3o da presen\u00e7a para spinto@ua.pt<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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