{"id":3380,"date":"2017-03-10T12:34:52","date_gmt":"2017-03-10T12:34:52","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.ua.pt\/cidtff\/?p=3380"},"modified":"2017-03-10T12:34:52","modified_gmt":"2017-03-10T12:34:52","slug":"provas-de-doutoramento-em-didatica-de-ciencias-e-tecnologia-de-daniela-cristina-carneiro-pedrosa-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cidtff.web.ua.pt\/blog\/?p=3380","title":{"rendered":"Provas de Doutoramento em Did\u00e1tica de Ci\u00eancias e Tecnologia de Daniela Cristina Carneiro Pedrosa"},"content":{"rendered":"

\"Daniela\"<\/a>\"20170308_202738\"<\/a>No dia 8 de mar\u00e7o de 2017, realizaram-se na Universidade de Tr\u00e1s-os-Montes e Alto Douro (UTAD) as provas de doutoramento de Daniela Cristina Carneiro Pedrosa, aluna do curso de doutoramento em Did\u00e1tica de Ci\u00eancias e Tecnologia.<\/p>\n

A tese, com o t\u00edtulo \u201cAutorregula\u00e7\u00e3o e Corregula\u00e7\u00e3o das Aprendizagens no Ensino Superior: Estrat\u00e9gias Adotadas por Alunos de Programa\u00e7\u00e3o de Computadores\u201d, foi aprovada com a classifica\u00e7\u00e3o m\u00e1xima atribu\u00edda na UTAD, por unanimidade do j\u00fari.<\/p>\n

A Daniela Pedrosa, bolseira do CIDTFF, beneficiou de uma bolsa de doutoramento financiada pela Funda\u00e7\u00e3o para a Ci\u00eancia e Tecnologia, sendo orientada pelo investigador do CIDTFF o Professor Doutor Jos\u00e9 Paulo Cravino da Universidade de Tr\u00e1s-os-Montes e Alto Douro, e coorientada pelo Professor Doutor Leonel Morgado da Universidade Aberta e investigador do INESC TEC e pelo Professor Doutor Carlos Barreira da Faculdade de Psicologia e de Ci\u00eancias da Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de Coimbra.<\/p>\n

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Resumo:<\/strong><\/p>\n

Com o objetivo de ajudar os alunos a superarem as suas dificuldades de aprendizagem na transi\u00e7\u00e3o do n\u00edvel inicial para o n\u00edvel avan\u00e7ado de compet\u00eancias em programa\u00e7\u00e3o de computadores, de preparar os alunos para a realidade laboral real e no desenvolvimento de um conjunto adequado de estrat\u00e9gias de autorregula\u00e7\u00e3o e de corregula\u00e7\u00e3o da aprendizagem, foi adotada uma abordagem de ensino: a abordagem SimProgramming.<\/p>\n

Este projeto de investiga\u00e7\u00e3o \u00e9 principalmente de natureza qualitativa, em que se adotou o m\u00e9todo de estudo de casos, sendo tr\u00eas os casos estudados, que est\u00e3o relacionados com a aplica\u00e7\u00e3o da abordagem SimProgramming.<\/p>\n

A abordagem SimProgramming foi concebida e implementada na Universidade de Tr\u00e1s-os-Montes e Alto Douro, em duas UC (Metodologias de Programa\u00e7\u00e3o 3 e Metodologias de Programa\u00e7\u00e3o 4) do segundo e terceiro anos dos cursos de licenciatura em Engenharia Inform\u00e1tica e Tecnologias de Informa\u00e7\u00e3o e Comunica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

A abordagem SimProgramming \u00e9 baseada em quatro fundamentos conceptuais: 1) ambiente de aprendizagem de simula\u00e7\u00e3o empresarial (\u201cbusiness-like<\/em>\u201d); 2) autorregula\u00e7\u00e3o das aprendizagens; 3) corregula\u00e7\u00e3o das aprendizagens; e 4) avalia\u00e7\u00e3o formativa. Os alunos desenvolvem uma atividade baseada na aprendizagem baseada em problemas (PBL) ao longo de quatro fases, com um conjunto espec\u00edfico de tarefas espec\u00edficas com base nesses quatro fundamentos conceptuais.<\/p>\n

Foram feitas algumas altera\u00e7\u00f5es de desenho de aprendizagem em tarefas espec\u00edficas, que resultaram de sugest\u00f5es de melhoria por parte dos alunos, objetivos de aprendizagem delineados pelos professores e observa\u00e7\u00f5es anteriores da investigadora durante a aplica\u00e7\u00e3o da abordagem.<\/p>\n

Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com os alunos (n = 38) no final da atividade, com o intuito de identificar as estrat\u00e9gias de autorregula\u00e7\u00e3o adotadas pelos alunos durante a atividade de aprendizagem e para se prepararem para os testes escritos, identificar as estrat\u00e9gias de corregula\u00e7\u00e3o das aprendizagens adotadas pelos alunos na atividade, e verificar e compreender as perce\u00e7\u00f5es dos alunos sobre a avalia\u00e7\u00e3o formativa e sobre a abordagem SimProgramming.Tamb\u00e9m foi realizada a an\u00e1lise tem\u00e1tica aos formul\u00e1rios semanais individuais e aos formul\u00e1rios quinzenais em equipa (Caso 1; Caso 2), e \u00e0s reuni\u00f5es quinzenais (Caso 3) para identificar as estrat\u00e9gias dos alunos para autorregula\u00e7\u00e3o ou corregula\u00e7\u00e3o da aprendizagem durante a atividade. Assim como tamb\u00e9m se procedeu \u00e0 an\u00e1lise da autoavalia\u00e7\u00e3o e heteroavalia\u00e7\u00e3o que os alunos realizaram. Foram analisadas as grelhas de registo sobre a din\u00e2mica de trabalho em equipa e sobre a avalia\u00e7\u00e3o final do trabalho, obtidas pela observa\u00e7\u00e3o participante e pelas notas de campo.A abordagem SimProgramming apresenta-se como uma abordagem promissora para a aprendizagem do aluno e no desenvolvimento de compet\u00eancias de programa\u00e7\u00e3o e interpessoais, de acordo com as perce\u00e7\u00f5es dos alunos. Os resultados apresentados suportam a no\u00e7\u00e3o de que a abordagem SimProgramming ajuda a melhorar as estrat\u00e9gias de autorregula\u00e7\u00e3o e de corregula\u00e7\u00e3o de aprendizagem dos alunos.Os fatores que influenciam a motiva\u00e7\u00e3o mais frequentemente identificados pelos alunos foram o impacto da avalia\u00e7\u00e3o na nota final, a vontade de conclus\u00e3o do curso, a aprendizagem, o desenvolvimento de compet\u00eancias e o trabalho em equipa.De acordo com as perce\u00e7\u00f5es dos alunos, a avalia\u00e7\u00e3o formativa tem influ\u00eancia no desempenho de aprendizagem, e os alunos t\u00eam v\u00e1rias maneiras de se avaliarem e de hetero-avaliar os seus colegas.Recomenda-se a ado\u00e7\u00e3o da abordagem SimProgramming em outros contextos educativos como forma de melhorar as pr\u00e1ticas de ensino, incluindo t\u00e9cnicas para ajudar os alunos na sua aprendizagem. As altera\u00e7\u00f5es efetuadas a algumas tarefas espec\u00edficas foram adequadas para atingir os objetivos de aprendizagem. Igualmente, recomenda-se o desenvolvimento de pr\u00e1ticas educativas que ajudem os alunos a refletirem e a consciencializarem-se sobre o seu trabalho, a transformarem a informa\u00e7\u00e3o, a adotarem estrat\u00e9gias de concentra\u00e7\u00e3o, a autoavaliarem-se e a refletirem sobre as suas dificuldades espec\u00edficas.<\/p>\n

Palavras-chave:<\/strong> Autorregula\u00e7\u00e3o das aprendizagens; Corregula\u00e7\u00e3o das aprendizagens; Avalia\u00e7\u00e3o formativa; Abordagem de Ensino; Abordagem SimProgramming; Ci\u00eancias da Computa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

No dia 8 de mar\u00e7o de 2017, realizaram-se na Universidade de Tr\u00e1s-os-Montes e Alto Douro (UTAD) as provas de doutoramento de Daniela Cristina Carneiro Pedrosa, aluna do curso de doutoramento em Did\u00e1tica de Ci\u00eancias e Tecnologia. A tese, com o t\u00edtulo \u201cAutorregula\u00e7\u00e3o e Corregula\u00e7\u00e3o das Aprendizagens no Ensino Superior: Estrat\u00e9gias Adotadas por Alunos de Programa\u00e7\u00e3o […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[44,14],"tags":[],"class_list":["post-3380","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-atos-academicos","category-destaques"],"aioseo_notices":[],"aioseo_head":"\n\t\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t