{"id":11334,"date":"2018-02-16T17:15:01","date_gmt":"2018-02-16T17:15:01","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.ua.pt\/cidtff\/?p=11334"},"modified":"2018-02-16T17:15:01","modified_gmt":"2018-02-16T17:15:01","slug":"capitulo-educacao-permanente-em-saude-percepcoes-no-ambito-da-formacao-academica-profissional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cidtff.web.ua.pt\/blog\/?p=11334","title":{"rendered":"Cap\u00edtulo | Educa\u00e7\u00e3o Permanente em Sa\u00fade: Percep\u00e7\u00f5es no \u00c2mbito da Forma\u00e7\u00e3o Acad\u00e9mica Profissional"},"content":{"rendered":"

\"\"Myrella Silveira Macedo Can\u00e7ado,\u00a0 Maria Alves Barbosa, Ellen Synthia Fernandes de Oliveira, Dayse Cristine Dantas Brito Neri de Souza (CIDTFF) & Mar\u00edlia Santos Rua (CIDTFF) | in Estudos Qualitativos: Enfoques Te\u00f3ricos e T\u00e9cnicas de coleta de Informa\u00e7\u00f5es, pp. 151 – 165<\/strong><\/p>\n

Introdu\u00e7\u00e3o:<\/strong><\/p>\n

“No Brasil, do s\u00e9culo XIX a meados do s\u00e9culo XX, as pr\u00e1ticas de Educa\u00e7\u00e3o sanit\u00e1ria pautavam-se na preven\u00e7\u00e3o de epidemias de var\u00edola, peste, febre amarela, tuberculose, dentre outras, nos grandes centros urbanos (REI et al., 2013).<\/p>\n

A partir de 1920, a educa\u00e7\u00e3o sanit\u00e1ria adquiriu mudan\u00e7as significativas a medida que o Brasil passava pelo processo de redemocratiza\u00e7\u00e3o, devido ao fim do militarismo e a realiza\u00e7\u00e3o da VIII Confer\u00eancia Nacional de Sa\u00fade (FALKEN-BERG et al., 2014; REIS et al., 2013).<\/p>\n

As confer\u00eancias que se realizaram nos anos seguintes resultaram na cria\u00e7\u00e3o, em 2004, da Pol\u00edtica Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Permanente em Sa\u00fade (PNEPS) (BRASIL, 2004) a qual definiu diretrizes e estrat\u00e9gias implementadas em 2014 (BRASIL, 2014). Este documento define Educa\u00e7\u00e3o Permanente em Sa\u00fade (EPS) como \u201cAprendizagem no trabalho, onde o aprender e o ensinar se incorporam ao cotidiano das organiza\u00e7\u00f5es e ao trabalho, baseando-se na aprendizagem significativa e na possibilidade de transformar as pr\u00e1ticas dos trabalhadores da sa\u00fade\u201d (BRASIL, 2014, p.1).<\/p>\n

Essas novas concep\u00e7\u00f5es repercutiram, atualmente, num modelo de Educa\u00e7\u00e3o em Sa\u00fade pautado no planejamento e na continuidade das a\u00e7\u00f5es; e que, no \u00e2mbito das pr\u00e1ticas de aten\u00e7\u00e3o \u00e0 sa\u00fade, deve ser vivenciado e compartilhado por todos (aluno, trabalhador, segmentos organizados e consumidores de servi\u00e7os de sa\u00fade) (BRASIL, 2014).<\/p>\n

\u00c9 nesse contexto da EPS, transformador e qualificador do acad\u00eamico-trabalhador, que se insere o mestrado profissional, institu\u00eddo, em 2009, no \u00e2mbito da Coordena\u00e7\u00e3o de Aperfei\u00e7oamento de Pessoal de N\u00edvel Superior (CAPES) (BRASIL, 2009). O mestrado profissional \u00e9 uma modalidade de forma\u00e7\u00e3o p\u00f3s-graduada stricto sensu, com o objetivo de capacitar trabalhadores para o exerc\u00edcio da pr\u00e1tica profissional avan\u00e7ada, visando a atender as demandas socioecon\u00f4micas e culturais do Pa\u00eds (BRASIL, 2009).<\/p>\n

Em 2010, a Universidade Federal de Goi\u00e1s (UFG) instituiu o Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Sa\u00fade Coletiva, Mestrado Profissional (PPGSC), priorizando, no processo seletivo, trabalhadores das redes de sa\u00fade municipal, estadual e federal com atua\u00e7\u00e3o no \u00e2mbito do Sistema \u00danico de Sa\u00fade (SUS) (BRASIL, 2010). Este programa tem \u00eanfase na gest\u00e3o dos servi\u00e7os de sa\u00fade, colaborando para o desenvolvimento t\u00e9cnico-cient\u00edfico do SUS (BRASIL, 2010).<\/p>\n

\u00c9 nessa perspectiva que o modelo de Educa\u00e7\u00e3o em Sa\u00fade no Brasil, permeado pelos preceitos da EPS, fortalece a implementa\u00e7\u00e3o do Sistema \u00danico de Sa\u00fade (SUS) e enfatiza o espa\u00e7o de trabalho como local privilegiado de aprendizado e de forma\u00e7\u00e3o (FLORES; OLIVEIRA; ZOCHE, 2016). \u00c9 reconhecido, todavia, o fato de que a forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica ainda precisa se alinhar a essas propostas de modelo educacional (FLORES; OLIVEIRA; ZOCHE, 2016).<\/p>\n

Por fim, este estudo justifica-se ante a relev\u00e2ncia de se debater a forma\u00e7\u00e3o profissional com base nos novos paradigmas das pr\u00e1ticas assistenciais da EPS, valorizando propostas metodol\u00f3gicas problematizadoras e promotoras de engajamento do aluno ante a realidade local e dos servi\u00e7os de sa\u00fade (PINTO et al., 2013).<\/p>\n

Este estudo possui como objetivo compreender a EPS na perspectiva de discentes do PPGSC da UFG. Orienta-se pelo seguinte questionamento: os discentes da disciplina de EPS do PPGSC da UFG compreendem o conceito de EPS?”<\/p>\n

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