{"id":10875,"date":"2018-01-24T18:53:45","date_gmt":"2018-01-24T18:53:45","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.ua.pt\/cidtff\/?p=10875"},"modified":"2018-01-24T18:53:45","modified_gmt":"2018-01-24T18:53:45","slug":"provas-de-doutoramento-em-educacao-de-maria-jose-de-oliveira-rodrigues-carvalho","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cidtff.web.ua.pt\/blog\/?p=10875","title":{"rendered":"Provas de Doutoramento em Educa\u00e7\u00e3o de Maria Jos\u00e9 de Oliveira Rodrigues Carvalho"},"content":{"rendered":"

\"\"28 de fevereiro, 14h45 |\u00a0Sala de Reuni\u00f5es e Tradu\u00e7\u00e3o, Edif\u00edcio Central da Reitoria<\/strong><\/p>\n

No pr\u00f3ximo dia 28 de fevereiro, pelas 14h45, realizar-se-\u00e3o, na Sala de Reuni\u00f5es e Tradu\u00e7\u00e3o do Edif\u00edcio Central da Reitoria da Universidade de Aveiro, as provas do Programa Doutoral em Educa\u00e7\u00e3o de Maria Jos\u00e9 de Oliveira Rodrigues Carvalho com o t\u00edtulo: \u201cAprendizagem de estat\u00edstica no 3.\u00ba ciclo do ensino b\u00e1sico: o caso do tema diagramas de extremos e quartis\u201d.<\/p>\n

Maria Carvalho \u00e9 orientada pela Professora Doutora Adelaide Freitas (UA, Departamento de Matem\u00e1tica) e coorientada por Jos\u00e9 Ant\u00f3nio Fernandes (UM, Instituto Superior de Educa\u00e7\u00e3o).<\/p>\n

Seguem o resumo e palavras-chave disponibilizados pela doutoranda.<\/p>\n

ver mais<\/a><\/p>\n

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Resumo:<\/strong><\/p>\n

“Esta investiga\u00e7\u00e3o trata da aprendizagem de Estat\u00edstica no 3.\u00ba ciclo do ensino b\u00e1sico e foca-se especialmente na aprendizagem do tema Diagramas de extremos e quartis, do 8.\u00ba ano de escolaridade. O estudo desenvolveu-se em tr\u00eas fases: diagnose, implementa\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o, seguindo-se uma abordagem mista, isto \u00e9, combinando abordagens quantitativas e qualitativas. Na fase de diagnose estudaram-se as respostas dadas por 332 alunos, de 18 turmas do 8.\u00ba ano, a um teste diagn\u00f3stico com quest\u00f5es sobre os temas Fun\u00e7\u00f5es e Estat\u00edstica e formuladas em contexto gr\u00e1fico e tabelar. Nesta fase do estudo averiguou-se a exist\u00eancia de poss\u00edveis rela\u00e7\u00f5es entre as dificuldades sentidas pelos alunos no tema Fun\u00e7\u00f5es e no tema Estat\u00edstica, procedendo-se tamb\u00e9m \u00e0 an\u00e1lise semi\u00f3tica das respostas dos alunos. Estes mesmos alunos responderam tamb\u00e9m a uma escala de atitudes, constru\u00edda com base numa adequa\u00e7\u00e3o da escala de Estrada (2002), com vista a avaliar as suas atitudes em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 Estat\u00edstica, sendo que esta escala adaptada ser\u00e1 aplicada aos alunos da turma intervencionada. Na fase de implementa\u00e7\u00e3o procedeu-se \u00e0 an\u00e1lise descritiva das respostas dos alunos da turma 8.\u00ba ano que participou na interven\u00e7\u00e3o de ensino sobre Diagramas de extremos e quartis, em que se privilegiou o recurso a situa\u00e7\u00f5es-problema do quotidiano, em contexto gr\u00e1fico e tabelar, inclu\u00eddas em fichas de tarefas, o trabalho em d\u00edade e a autonomia dos alunos na sala de aula. Na terceira fase realizou-se a avalia\u00e7\u00e3o da interven\u00e7\u00e3o de ensino, que incluiu a avalia\u00e7\u00e3o dos conhecimentos e das atitudes dos alunos, ap\u00f3s a implementa\u00e7\u00e3o da interven\u00e7\u00e3o de ensino, e o estudo da idoneidade did\u00e1tica da interven\u00e7\u00e3o, a priori<\/em> e a posteriori<\/em>, neste \u00faltimo caso recorrendo \u00e0s ferramentas te\u00f3ricas do Enfoque Ontossemi\u00f3tico do conhecimento e do ensino da Matem\u00e1tica.<\/p>\n

Na globalidade das tr\u00eas referidas fases do estudo formularam-se as seguintes quest\u00f5es de investiga\u00e7\u00e3o:<\/p>\n

1. As dificuldades de alunos do 8.\u00ba ano na interpreta\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica e tabelar de fun\u00e7\u00f5es repercutem-se nas suas dificuldades nos conte\u00fados estat\u00edsticos?<\/p>\n

2. Quais as atitudes em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 Estat\u00edstica dos alunos do 8.\u00ba ano das escolas envolvidas na fase de diagnose?<\/p>\n

3. Numa interven\u00e7\u00e3o de ensino privilegiando a representa\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica e tabelar dos dados em situa\u00e7\u00f5es do quotidiano favorece a aprendizagem de Estat\u00edstica no 8.\u00ba ano?<\/p>\n

4. As dificuldades de alunos do 8.\u00ba ano na interpreta\u00e7\u00e3o e an\u00e1lise da representa\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica e tabelar das medidas de localiza\u00e7\u00e3o repercutem-se nas suas dificuldades, de constru\u00e7\u00e3o, interpreta\u00e7\u00e3o e an\u00e1lise dos Diagramas de extremos e quartis?<\/p>\n

Para responder \u00e0s quest\u00f5es de investiga\u00e7\u00e3o, na vertente quantitativa, codificaram-se as respostas em: resposta correta (C), parcialmente correta (PC) e incorreta (I), al\u00e9m das n\u00e3o respostas (NR); na vertente qualitativa recorreu-se \u00e0 an\u00e1lise de conte\u00fado, estabelecendo-se categorias de respostas aquando da an\u00e1lise dos dados.<\/p>\n

Da an\u00e1lise global dos resultados, ressalta que: i) existe associa\u00e7\u00e3o entre as dificuldades dos alunos em Fun\u00e7\u00f5es e Estat\u00edstica e entre conceitos estat\u00edsticos mas esta n\u00e3o se revela ser forte; ii) a adapta\u00e7\u00e3o da escala de atitudes revelou ter boas caracter\u00edsticas psicom\u00e9tricas e o constructo atitude ser multidimensional com quatro fatores: Discernimento e Conce\u00e7\u00e3o Estat\u00edstica, Disposi\u00e7\u00e3o e Valoriza\u00e7\u00e3o da Estat\u00edstica, Comportamento e Utilidade da Estat\u00edstica e Aptid\u00e3o no Estudo da Estat\u00edstica; iii) a estrat\u00e9gia de ensino revelou-se prof\u00edcua na medida em que os resultados obtidos, em compara\u00e7\u00e3o com os obtidos na fase de diagnose, foram globalmente superiores, registando-se uma menor incid\u00eancia de conflitos semi\u00f3ticos e verificando-se ainda uma maior predisposi\u00e7\u00e3o para a aprendizagem da Estat\u00edstica, de acordo com os resultados obtidos na aplica\u00e7\u00e3o da escala de atitudes, antes e depois da interven\u00e7\u00e3o de ensino; iv) ap\u00f3s a interven\u00e7\u00e3o de ensino, as dificuldades dos alunos na interpreta\u00e7\u00e3o e an\u00e1lise, em representa\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica e tabelar, de medidas de localiza\u00e7\u00e3o diminu\u00edram de forma not\u00f3ria, embora o mesmo n\u00e3o tenha acontecido no caso do Diagrama de extremos e quartis, constatando-se que as dificuldades na constru\u00e7\u00e3o deste tipo de representa\u00e7\u00e3o residem na an\u00e1lise da dispers\u00e3o e simetria e est\u00e3o relacionadas com a m\u00e1 escolha da escala e a falta de rigor da sua constru\u00e7\u00e3o. Finalmente, na an\u00e1lise das respostas, verificaram-se erros a n\u00edvel dos conceitos, dos procedimentos e da linguagem.<\/p>\n

Recomenda\u00e7\u00f5es emergentes do estudo apontam para a necessidade de dar maior aten\u00e7\u00e3o \u00e0 leciona\u00e7\u00e3o do tema Diagrama de extremos e quartis, com base na explora\u00e7\u00e3o de mais situa\u00e7\u00f5es-problema envolvendo os conceitos implicados. Recomenda ainda especial aten\u00e7\u00e3o \u00e0 predisposi\u00e7\u00e3o para a aprendizagem da Estat\u00edstica, porquanto esta pode influir na aprendizagem dos conceitos estat\u00edsticos.”<\/p>\n

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palavras-chave:<\/strong> Aprendizagem de Estat\u00edstica, atitudes em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 Estat\u00edstica, diagramas de extremos e quartis, interven\u00e7\u00e3o de ensino, alunos do 8.\u00ba ano<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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